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中班游戏观察记录分析与措施如下：
区域名称：手工区
观察对象：岚岚
记录者：顾丽亚
观察重点：乐意与同伴交往
幼儿活动情景记录：岚岚是个内向孩子 ，今日她坐着看旁边的小朋友折纸 ，我她怎样了她说我没有纸 。听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了 。她点点头我发现她愣在那还是不折，告诉我 ，我不会折。我说“岚岚你教下好吗 ” ，当我再次看她们时她们成为了好朋友
行为分析：岚岚是个内向孩子 。平时交流就不是很多，遇到事情她不会主动地与别人交流 。这时教师引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她 ，让她一个勇敢的小朋友
现在的孩子 ，从小就在缺乏困难的环境中成长，在家中是生活在平静温和的港湾里，缺乏解决实际问题的机会；在幼儿园里 ，我们大多数教师又受家长或其他方面因素的影响怕孩子因争吵而打伤或碰伤。因此 ，每次问题出现时，教师往往会以权威者的身份出现并加以阻止 ，孩子们也因此失去了很多独立解决问题的机会 ，解决问题的能力也就越来越得不到发展 。长此以往，孩子们一遇到问题就以拳脚胜负来决定 ，这对孩子们之间的交往也会产生不利影响 ，从而导致交往能力差 、合作意识不强 、参与集体活动积极性不强等不好的方面 。因此，从小培养幼儿解决问题的能力是非常重要且必要的。
那如何来培养孩子之间解决问题的能力了 ，我有以下几点小建议：
一、利用同伴的影响力 ，激发幼儿愿意自我解决问题的积极性 。
孩子们从小生活在没有困难的环境中，任何问题都有爸爸妈妈 、爷爷奶奶 、外公外婆来帮忙解决 ，因此他们已经形成了对成人的依赖心理 ，一遇到问题就试图寻找别人的帮助，没有自我去解决的积极性 。因此，要培养幼儿解决问题的能力首先就要激发起孩子愿意自我解决问题的积极性。
我在平时非常注重同伴之间的相互影响 ，看到愿意尝试去自我解决问题的孩子 ，我会在集体面前强力地表扬，使其他幼儿知道遇到问题要向他们学习 ，既尝试自己去解决。
晨间自由活动时 ，云云和琦琦很快地各自拿好了四五只彩圈，后来来园的妮妮很想玩圈 ，她走到琦琦和云云面前：“给我一只圈圈 ，好不好？ ”她们两人互看了一眼后走开了，妮妮很委屈地走到我面前：“老师 ，她们有好多圈 ，也不肯给我一个！”我用很高兴地语气说：“你很棒，能够自己去问同伴要圈 ，老师相信 ，你再去好好说的话，她们肯定愿意给你的！ ”妮妮很高兴地走了 。在接下来的晨会活动中，我就抓住这一件小事 ，在集体面前大大表扬了妮妮遇到问题愿意自己去解决的事情 。每个孩子都希望得到老师的表扬 ，她们会模仿那些受表扬孩子的做法，因此在后来的时间里 ，我常能听到孩子们这样说着：“遇到问题自己解决！ ”。可见 ，幼儿自我解决问题的积极性增强了 。
二、正确看待幼儿之间的“争吵”，在争吵中提高幼儿解决问题的能力 。
当幼儿走出家庭 ，与伙伴之间的矛盾就自然而然地形成了种种交往的障碍。而解决这些障碍正好为能力的发展提供了条件 ，通过让孩子自己去解决问题，也培养了幼儿的独立性 。那么以后 ，孩子再遇到问题时 ，就不会一味地依赖成人，会自己想办法 ，这便增强了自信心和自己解决争端的能力 。既然孩子之间的争吵对他们个性心理的发展是有好处的 ，我们对此就不必大惊小怪，而是要正确对待。当然，不可否认的是幼儿争吵也有它一定的弊端 ，幼儿争吵有时会是“力 ”的较量——打架 ，这是成人必须制止的，其他时候尽量让幼儿自己去寻找大家都满意的答案 。
活动区中 ，伟伟 、涛涛都想玩跳跳棋 ，大家同时坐上了一只椅子，他们两个你挤我我挤你 ，都差点从椅子上摔下来 。我看见了 ，对他们之间的事情没有发表任何意见，只是对活动区的要求重声了一遍：“一只椅子可以坐几个人？ ”“我先坐到的”他们两人同时说着 ，边说还边往另一边挤一点 ，就希望能把对方挤下去，因为他们知道现在这椅子上只有一人能坐。我在一边默默地观察着 ，他们挤了一会儿也停了 ，伟伟拿了一颗棋子和对面的小朋友玩了起来，涛涛坐在旁边看了一会儿，可能是他觉得这样坐不舒服 ，又或者是他发现建构区里人还没满 ，涛涛主动站了起来，并对伟伟说：“你先玩 ，等一会儿跟你交换好吗？ ”伟伟很爽快地答应了 ，原本激烈的争夺椅子大战就这样平息了 。从中，我感受到：当幼儿之间产生矛盾 、发生争吵时 ，只要没有打架等情况出现 ，教师就应该给孩子们充分的时间，相信他们肯定能合理地解决 ，久而久之 ，孩子们解决问题的能力也会有很大的提高 。
三、帮助幼儿寻找解决问题的多种方法，从而提高幼儿解决问题的能力。
在幼儿园的学习生活中 ，说到孩子间因矛盾而发生的问题无非就那几方面：物品的争抢 、无意地碰撞等 ，在那些时候解决问题的方式其实是很单一的，如何提高幼儿解决问题的能力，直接有效的方法就是帮助幼儿找到多种解决问题的方式 ，让那些方式成为幼儿之间解决问题的工具。
我经常利用晨会 、散步前、离园前等时间和孩子们共同讨论解决问题的方法 ，我会假设一种幼儿之间出现的矛盾，于是把问题抛给孩子：“如果你是其中的一个孩子 ，你会怎么做？ ”孩子们的回答是千奇百怪的 ，但是只要符合宗旨——合理友好地解决，就都算是很棒的方法 。几个月下来 ，幼儿已经积累了多种方法 ，如：石头剪子布决定、交换玩解决 、一起合作玩解决等 。通过这种方式的尝试后，我感觉到：当幼儿之间碰到问题时 ，应引导幼儿想出尽可能多的解决问题的方法 ，然后选择最好的一个，重点是帮助孩子更灵活 ，更有创造性地解决问题 ，使任何年龄的孩子都成为解决问题的能手。
自我解决问题的能力对孩子的一生都有很大用处，我们不能忽视此方面的培养 。通过多方面的共同教育引导，本学期本班孩子在独立主动解决问题的方面有了很大提高 。当然 ，培养幼儿解决问题能力的方法还有很多 ，像利用言传身教引导幼儿自我解决问题，从而提高幼儿解决问题的能力等。不管是什么方法 ，我们只要做个有心人 ，时刻把培养幼儿自我解决问题能力的做法落实在教育教学中，相信我们的孩子都会拥有很强的自我解决问题的能力 。
摘要：学前教育是幼儿正式接受学校教育的启蒙阶段 ，纠正幼儿们的争抢行为 ，促使他们适应集体的学习 、生活与成长，这是每一名教师的责任 。本文结合幼儿争抢行为的成因 ，探究关于幼儿争抢行为的教育策路 ，以便改善幼儿争抢行为，有效培养幼儿谦让和分享的优良品质。
关键词：幼儿教育；争抢行为；教育策略
争抢行为在幼儿园里属于比较常见的不良行为 ，是幼儿在特定情境下选择的表达内心情感或维护自身利益的一种行为方式 。在幼儿园的一日活动中 ，幼儿一边学习一边玩耍，发生争抢行为的可能性较大，不利于幼儿的健康成长和全面发展 ，需要教师加强指导和教育 。
一、幼儿争抢行为的成因
争抢行为指的是两个及以上的幼儿在教学活动之中争抢某个对象的行为。例如在某次户外活动中 ，我们给幼儿们分发跳绳，但有的幼儿没有从家里带回跳绳 ，导致跳绳不够分 ，只能让两个或三名幼儿共用一根跳绳，一些幼儿就开始争抢跳绳 。幼儿发生争抢行为和我们教师的指导 、教育有失妥当存在密切联系 ，是主要成因 。当幼儿出现争抢行为时 ，我们习惯要求幼儿不准争抢，忽视倾听幼儿的心声。
幼儿争抢行为的出现还和幼儿园条件有关 ，例如幼儿园缺乏充足的教育
资源 ，相同类型的玩具较少，但很多幼儿都是看见别人做什么自己也想做什么 ，别人有的自己也想有 ，好不容易获得的玩具不会轻易和他人分享，争抢现象在所难免。当然，幼儿的认知水平较低 ，缺少分享意识和交往技能 ，遇到争抢问题时往往无法用谦让 、协商等方式解决口 。例如幼儿拿到玩具之后就据为己有，不和其他小伙伴分享 ，即便在教师的要求下交出玩具 ，也是一种外在干预，不是自身所愿 ，不仅无法体会玩要的乐趣 ，还会产生不满 。
二、关于幼儿争抢行为的教育策略
（一）教师提供支持，减少幼儿争抢行为
我们在教学过程中应保持优良情绪状态 ，用愉快积极的情绪影响幼儿 ，用欣赏的态度对待幼儿，发现他们的优点 ，
援纳个体差升 ，在幼儿发生争抢行为时应冷静处理，严禁厉声斥责。为减少争抢行为，我们还应为幼儿提供足够的资源支持 。例如在投放材料时 ，一个班级需要多少材料不但应考虑幼儿年龄特征 、建构水平等 ，还应考虑班级活动室大小，每一种形状 、颜色的玩具材料应充足 ，避免发生幼儿争抢某一形状或颜色的玩具材料的行为 。
幼儿园教育以游戏形式为主 ，游戏活动有助于培养幼儿公平、平等 、谦
让等行为规范和价值观，所以为减少幼儿争抢行为 ，教师有必要培养幼儿遵守规则的游戏意识 ，和幼儿一起制定游戏规则，明白每一个人在有规则的游戏活动中都必须遵守规则 ，体验分享与合作的欢愉。另外 ，模仿是幼儿重要的学习方式，我们在教育教学活动中应为幼儿树立典型 ，当幼儿主动把玩具分享给他人时要及时表扬 ，让幼儿长期保持分享行为，井对其他幼儿产生带头作用，促使幼儿们在和睦相处中慢慢减少争抢行为 。
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