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个案追踪观察记录一
观察时间：
一、情况摘述
王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头 ，不肯说话 ，在幼儿园很少与小朋友交谈 。针对这种情况，我们对他进行了如下观察：
观察1：自选图书时 ，王其森总是总在小椅上 ，不肯去选图书，只是吸手指头 。
观察2：吃饭时 ，王其森把最爱吃的炸肉吃没了 ，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他 ，他只简单的重复了一句“要炸肉 ”。
二 、成因分析
王其森的父母因都忙着自己的事业 ，无暇照顾孩子，王其森从小跟着爷爷长大 ，爷爷没文化 ，不会说普通话，教育的方法也不好 ，少了一份与孩子交流沟通的机会 ，久而久之，孩子的语言能力也不强 ，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子 ，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人 ，而他偶尔说一句话 ，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了 。
三 、教育策略
1、利用多种资源 ，缩短与教师的距离 。
首先向他介绍了班上的三位老师 ，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流 ，来园时牵牵他的小手 ，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩 ，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了 ，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。
2 、创造条件 ，让王其森多开口说话 。
一段时间以来 ，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料 ，有的小朋友还特意模仿他的话语 ，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话 ，老师抓住与他接触的任何机会 ，多和他说话，“其森 ，你会自己穿衣服了 ” 。王其森说：“妈妈教我穿的。”“其森 ，你和小朋友牵牵手做游戏吧 。 ”王其森说：“我想和林岗牵手 。 ”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说 ，话语明显比以前多了许多。
四 、启示
一个月来 ，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了 ，有时还会闹一闹呢 ，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。我想 ，在以后的日子里 ，我们会更加多对他引导，让他快快长大 。
个案追踪观察记录二
一、情况描述：
经过一个月的教育，王其森进步较明显 ，但他有一个坏习惯 ，极爱吸手指 。他不仅在睡觉的时候吸手指，就是在平时学习 、游戏甚至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸 ，他的手指已经被吸得发白 、脱皮了 ，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩。
二、成因分析：
我找王其森的父母了解情况，他的父母说 ，王其森从两个月起就喜欢吸手指头 ，父母开始没太在意，而且又不经常带他 ，长期跟着爷爷 ，老人又不重视这个问题，没想到却使他养成了这种不好的习惯 。为此他的父母很着急 ，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯 。
三 、教育策略：
1 、改变教育方法 ，变强化缺点为强化优点。
刚开始时，我班三位老师十分着急，常常提醒他不要把手放在嘴里 ，可是 ，事与愿违，你越是不要他吃手 ，他却越是吃的厉害了 ，好象是故意跟我们作对似的，真让我们感到不知所措 。我不得不重新审视我们所采取的教育方式 ，我发现我们犯了一个极大的错误 ，那就是我们始终都只是不停的提醒王其森不要吃手，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化 。因此 ，我及时改变了教育方法 ，变强化缺点为强化优点。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋友，我发现其森长大了 ，变成大哥哥了 ，你们看他现在不吃手了，对吗？”王其森听到我对他的表扬，高兴的笑了 ，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来 。就这样在我一次一次淡化缺点、强化优点的教育过程中 ，王其森吃手的次数越来越少了 。
2、时时关注，转移注意力。
王其森常常在老师不经意的时候 ，发现他又吃手了 ，所以，我时刻都在关注他 ，每当我发现他吃手了 ，就想很多的办法来转移他的注意力 。如在上课时发现他吃手了，我就用眼神提醒他 ，或让他做到我的身边 ，拉拉他的小手，在活动时 ，我鼓励他积极参与活动 ，让他在专心的活动中忘记“吃手了 ” 。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背，让他很快入睡 ，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。
四 、启示：
随着时间的流逝 ，王其森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他一天天在进步 ，看到家长眼里流露出信任的目光 ，我的心里感到了无限的欣慰。其实，在教育上 ，老师只要能做个有心人 ，关注每一位幼儿，我想 ，再难教的孩子也会教得好的 。
个案追踪观察记录三
一 、情况描述：
王其森小朋友经过一段时间的教育 ，终于初见成效，开始慢慢地改变他不说话的性格 ，变的活泼开朗起来 ，吸手指的现象越来越少了，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了 。在白天的活动中，王其森的表现一直很稳定 ，也可以看得出来 ，他开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心、快乐的神情，可是每到下午4点钟左右 ，（也许王其森估计到这个时候妈妈大概要来了 ，）总是喜欢一个人站到门口，要不就一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意 ，非要站在门口 ，让老师们感到很无奈也很担心……。
二 、成因分析：
针对王其森这种情况，我和其他的老师共同探讨 ，和他的父母进行多次的沟通交流 ，找出原因，由于在幼儿园呆了一天了 ，时间很长了 ，这个时候的王其森开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了，怯弱的情感又开始表现出来了 。
三 、教育策略：
1、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感 。
我发现每次当王其森站在门口等妈妈时 ，他对班上开展的体育活动一点都不感兴趣 ，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢着排第一的情况，我让王其森来当第一个 ，这一招还真灵 ，他再也不到门口等妈妈了，而是把注意力转移到我这边来了。在活动中 ，我发现他最喜欢玩粘球了 ，可由于数量有限，他好几次都玩不到粘球 ，因此在活动中 ，他就提不起兴趣了，一个人闷闷不乐的站到旁边 ，眼睛盯着幼儿园的大门口 ，等待着爸爸妈妈 。看到这种情景，我和其他小朋友商量了一下，拿来一副粘球和他一块玩 ，这下他可高兴了 ，和我一起玩得不亦乐乎！
就这样，每天当我发现他想回家的时候 ，我就及时地抓住了他最感兴趣的事物来转移他的视线 ，慢慢地，他也能和其他幼儿一样 ，体验到活动的乐趣 ，很投入的参加到体育活动中去了 。
2 、家园紧密配合，减少孩子长时间等待家长的现象。
为了避免王其森焦急等待的情绪 ，我与他的父母商量 ，让他们尽量能早一点来接幼儿，能让他在玩活动时的高兴情绪能继续保持下去 ，不要让他感到孤独和焦虑 。
三 、启示：
通过对王其森的引导教育使我更深刻地认识到：只要抓住了孩子的兴趣 ，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现其实每个孩子都是那么的听话、那么的可爱，那么的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善于观察的有心人 ，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点 。
个案追踪观察记录四
一 、情况描述：
王其森的性格转变了 ，变得活泼开朗了，但他的交往能力和表现能力还较差。集体活动时不敢表达自己的意见和建议 ，不敢在众人面前大胆表现自己 。在游戏时不愿意当 ，总爱躲在别人的后面，听从他人的安排 。面对困难时害怕 、退缩 ，惧怕尝试新事物、新活动 ，包括未玩过的玩具 、游戏。在活动总选择比较容易的项目，逃避有一定难度或挑战性的活动 ，等等。
二 、成因分析：
原来王其森的爸爸妈妈工作忙很少照顾他 ，他长期跟着爷爷，老人对他过度照顾 ，过分保护 ，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力 ，游戏能力 ，解决问题的能力，不会与别人交往 ，事事依赖他人 ，遇到困难不知所措，更易遭受挫折、失败 。
三、教育策略：
1 、善于发现孩子的独特之处 ，放手培养 ，帮助孩子学会竞争 。
每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的 、非常自信的。老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件 ，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功 ，使孩子建立自信心，从而促进其他方面的学习 。另外 ，放手让孩子进行各种活动 ，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信 。如：在区域活动中，我发现他画完一幅画的时候 ，我不失时机的表扬他 ，每当他得到表扬时，他总会流露出一股很自豪的神情。慢慢地 ，其他的小朋友也对他刮目相看了 ，也喜欢和他一块玩了 。
2、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦 。
孩子总是希望受到大人的夸赞。 、我利用这种心理特点 ，无论王其森做什么事 ，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励，同时 ，还充分利用各种途径 ，给予更多的爱和帮助，使孩子多获得成功 ，使他们积累积极的情感体验 。
2 、正确评价孩子 。
如果孩子从老师那里常常得到赞许、表扬和肯定 ，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极 、果敢，而且情绪稳定 ，有很强的自信心。相反 ，如果老师对孩子的评价时否定的，孩子的行为经常受到老师的批评 、训斥 ，他便感到自己是一个无能的人 ，行为变得无所适从，畏缩胆小 ，怀疑自己 ，否定自己，依赖性强 ，缺乏自信 。因此 ，多以积极的、肯定的态度来对待王其森，对他有进步的行为表示肯定 ，并让家长对他的好的行为也及时的给予肯定和表扬 。现在 ，我开始发现他的眼神里渐渐没有以前那种畏缩的神情了，他和小朋友在一起玩时的笑声也越来越响亮了。
四 、启示：
当我看到王其森这几个月以来的进步，我越来越感觉到：作为一名幼儿教师 ，应着手于没位幼儿的特点 ，努力寻求多种的教育方法，因材施教 ，才能使幼儿健康快乐的成长。
观察记录
观察时间：2011.6
观察对象：全班幼儿
观察内容：
晨间活动时,孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动 。等到大部分孩子都来了后 ，我说:"小朋友,我们准备走圈圈了".同时,录音机里放了运动员进行曲的音乐.只见孩子们很快的到了走线的开始处.我走在了前面,一开始,还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音,很快,就很有序的跟在了后面形成了一个圈，我们手拉手,围着圆圈跳起了欢快的舞蹈,时而左跑,时而右跑,时而向中集中,时而变回圆圈.孩子们开心极了 。接着,我们进行谈话活动 ，今天我们的题目是开心的事.我先说了起来,接着让孩子们挨着坐的顺序起来说,观察了今天分享愉快经验后,我让孩子们互相找朋友拥抱,但有个要求,多找几次,多和同伴们拥抱,而且还要说:"我喜欢你".孩子们很快的与同伴拥抱起来,一开始,有的小朋友还很小声的说,但很快的就大方起来.许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱,连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱,一次又一次的在我耳边轻轻说:"杨老师,我喜欢你".这是些多么可爱的孩子呀!
观察反思：
作为老师 ，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现.在每一天,我都看到孩子们给我的惊喜,他们每天都在成长,都在进步.
在今天的活动中 ，每一个说的孩子都那么认真,主动的说,没有往时的吵闹,每一个听的孩子也都那么专注, 就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴,虽然想玩,但还是默默的站在后面看着等待,这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会 ，向同伴 、向老师表达自己的爱。
一、 托班幼儿问题行为案例
案例一：“我不要上幼儿园 ”（拒上幼儿园） 。早晨来园时，在活动室里就能 听到天天吵着要回家的声音 。当我从他妈妈手里接过孩子 ，天天哭的更厉害了。之后 ，不愿意吃饭 、不肯睡觉，不和其他小朋友一起玩 。
案例二：“彬彬咬了我的手！” 。早锻炼时晴川突然哭着向我跑过来，边伸出 小手边说：“王老师 ，彬彬咬我的手了……呜…… ”我心平气和地问：“彬彬 ，你怎么咬晴川叱？ ”没想到，彬彬竟然一点没有做错的感觉 ，兴奋的跑开了。
案例三：“将玩水进行到底” 。中餐前 ，小朋友都去洗手，过了好久发现怎 么这儿少了一个人呢？一看 ，平平正在盥洗室里玩水呢 。衣服上 、裤子上全都是水。我问：“你怎么不洗手 ，在玩水呢？”谁料他竟然大发脾气，边踢门边喊：“走开 ，我要玩 ，我就是要玩 。 ”
二、 托班幼儿问题行为的预防与引导
1．开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿逐步适应幼儿园的环境及集体生活
游戏是幼儿的生命 ，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动 。以游戏的形式教给幼儿与人交流的方法、途径 、应遵守的规则 ，非常适合幼儿的年龄特点。当然在选择游戏是要根据幼儿需要，要有针对性，这样才能让幼儿体验到游戏的愉悦 ，增强幼儿参与意识 ，逐步适应幼儿生活。
2．教师鼓励与幼儿良好行为习惯的形成 。
心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，各种是非观念尚未形成 。教师在鼓励和表扬幼儿时 ，除了运用语言的鼓励外 ，更应恰到好处地运用表情的鼓励和手势性鼓励以及身体接触性的鼓励等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱 ，使其产生积极的教育效果。
3．同伴群体的影响
幼儿具有思维形象具体 、好模仿的特点 ，在实际工作中，我发现托班幼儿的模仿能力特别强 。因此 ，同伴群体对于幼儿身心发展有着重要的作用 。他们将同伴群体作为参照点来引导自己的行为。通过他人来影响幼儿的自我调节能力和道德行为 。
4．进行初步的常规训练
幼儿养成良好的行为习惯是消除问题行为的一个很好的途径 。幼儿在得到训练的同时 ，养成了良好的行为习惯，促进了幼儿各方面的发展。最初可以在生活习惯方面 ，随着孩子入园时间的增长 ，对他的能力培养着重于社会道德规范和社会责任心等方面 。
5．开展个别辅导
一个集体中，每个人的性格特点、气质类型都不一样，在集体教育的同时 ，对存在问题的幼儿进行个别辅导 ，更有助于他的成长 。
基于托班个案观察记录的前提下，教师对问题行为进行观察记录 ，与家长进行访谈 ，了解幼儿每一个细节，有针对性的对幼儿的行为进行个别辅导 ，使幼儿在最短的时间内消除心理上的压力 ，更好的适应幼儿园的生活。
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